警惕“技术依赖症”！教育部新增“AI素养课”试点：从作文批改争议看教育科技的平衡艺术 当科技以**AI批改作文**的形式介入基础教育时，教师的红笔批注与算法的标准化评分形成鲜明对比——左边AI标注的“标点错误”“逻辑断层”冰冷精准，右边语文老师用荧光笔圈出“月光爬过窗台”并批注“这个‘爬’字让文字有了呼吸”的场景，揭示着技术理性与人文关怀的博弈。这种争议的本质不仅是教学效率之争，更是对**过度依赖AI可能引发思维钝化**的深层担忧。在此背景下，教育部新增的“AI素养课”试点应运而生，直指解决科技时代教育痛点的核心路径。

一、作文批改背后的争议：AI效率与人文温度的碰撞 AI作文批改系统凭借**毫秒级响应速度**与**标准化错误筛查能力**（如上海试点数据显示AI批改一篇作文仅需47秒，教师手批需8分钟），在规模化教学场景中释放了教师的机械劳动压力，尤其在期末阅卷等高强度任务中优势显著。但算法的局限性也暴露无遗：某教育科技公司工程师坦言，当前AI对“情感表达”的判断仍停留在关键词识别层面，例如出现“流泪”“难过”等词即判定“情感充沛”，却无法解读“妈妈把肉埋在饭底”这类含蓄爱意的细节描写，导致对辞藻华丽但缺乏真实情感的虚构作文给出过高分数，而教师群体却集体判定其“技巧满分但无心跳”。 这种差异折射出更深层的教育理念冲突：AI依赖基于百万范文训练出的“最优模型”，推崇总分总结构、比喻拟人手法等标准化写作范式，而教师的评价体系始终为“意外之喜”留有余地——比如给“不及格作文”批注“但这个病句有种天真的诗意”，其核心价值在于保护暂时不符合规范的创造性光芒。学生的反馈更印证了这一割裂：部分孩子爱上AI的冷酷精准，另一些则怀念评语中的笑脸符号与个性化引导，揭示出**机械训练与个性化成长需求之间的失衡**。 #### 二、技术依赖症隐忧：警惕思维惰性与教育异化 当AI批改成为课堂常态，家长欢呼效率时，教育界对“技术依赖症”的担忧逐渐显现：深圳中学的“双评实验”发现，长期依赖AI的学生作文中套话使用频率上升，真实表达意愿下降，暴露出程序化写作可能削弱批判性思维与创造力的风险。这种依赖不仅作用于学生——教师若过度依赖AI生成教学目标、课件甚至学情分析报告，可能陷入“AI主导决策，人脑被动执行”的循环，弱化专业洞察力与教育敏感度。正如某研究指出，AI幻觉问题（如脱机幻觉率达22%）及数据偏差可能传导至教学决策，而过度使用AI处理复杂教育场景会剥夺师生的思维参与空间，最终导致思维机制迟钝、执行能力退化。 教育部发布的《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》明确警示：**禁止学生直接复制AI生成内容作为作业或考试答案**，并限制在创造性任务中滥用AI，正是为了从源头杜绝“代劳式学习”，防止技术工具替代人类思考成为默认选项。杭州试点学校观察到，初期被AI圈满红叉的作文本常被学生藏匿，而当AI转为辅助工具后，学生开始主动对比AI与教师评语，甚至故意设计“彩蛋”期待教师个性化回应——这种转变印证了技术依赖可能压抑主动性，唯有回归教育本质才能激发真正的学习热情。 #### 三、教育部破局之道：AI素养课试点重构科技与教育的共生关系 面对技术依赖危机，教育部通过新增“AI素养课”试点构建系统性解决方案： 1. **课程定位：培养人机协同思维而非工具替代能力** AI素养课并非教授编程技能，而是聚焦**建立理性AI认知框架**——例如通过案例化教学拆解AI作文批改逻辑，让学生理解算法原理（如情感识别关键词机制缺陷）与人类教师的不可替代性。北京师范大学研究指出，此类课程需实现三重目标：建立系统化科技认知框架、抽象具身融合认知及数字化思维洞察能力，使学生既能有效利用AI工具，又能划定人机协作边界。 2. **学段分层设计：循序渐进引导技术理性应用** 根据《广东省中小学人工智能课程指导纲要》等试点方案，课程遵循“体验→理解→应用→创造”递进逻辑： - **小学阶段**侧重感知体验（如通过墨水屏作业本对比AI与人工批改差异），培养对AI的基础认知与兴趣； - **初中阶段**深化技术原理理解，例如分析AI作文评分中的结构权重偏好，并实践交叉验证AI生成内容合理性； - **高中阶段**转向项目创作，设计真实场景解决方案（如开发渐进放手算法优化作文批改系统），强调批判性评估AI输出的社会影响。这种设计确保学生从工具使用者成长为负责任的技术反思者。 3. **防范机制：伦理审查与批判性思维训练双轨并行** - **制度约束**：建立生成式AI工具“白名单”审核机制，禁止输入敏感数据或直接采用AI结论作为教学评价； - **教学引导**：教师需在课堂组织AI作文内容逻辑缺陷分析活动，例如对比AI建议的“增加环境描写”指令与学生独特观察视角的差异，培养质疑精神与信息甄别能力； - **渐进放手实践**：借鉴杭州某中学“人机协同系统”经验——AI先完成基础错误标注，教师处理情感思维等高阶维度，当师生沟通质量持续提升时系统逐步减少AI干预频率，如同脚手架般适时隐退，最终回归“AI告诉我哪里错了，老师教会我为什么要写”的教育本质。 #### 四、多方协同路径：从试点到普及的可持续生态构建 实现AI素养教育落地需打破单一主体责任框架： - **学校层面**：优化课程资源配置，如北京推动STEAM融合课程、上海普陀区开展“区校联动AI科普”等模式，结合跨学科主题学习深化AI认知实践； - **教师角色转型**：强化AI教学融合能力培训，建立虚拟教研室共享AI教学案例（如“AI+语文作文批改”专项研修），从技术操作者转变为批判性引导者； - **家庭参与机制**：通过指南普及AI素养理念，例如指导家长避免直接转发AI生成辅导建议，而是示范如何与孩子共同评估AI答案合理性，防范家庭场景的技术依赖代际传递； - **社会生态支撑**：深化政企学研合作，如科大讯飞AI创新教育共同体模式，开发低成本轻量化AI教具缩小城乡资源鸿沟，确保技术红利普惠共享。 #### 五、未来展望：当科技素养成为基础教育新标配 AI素养课试点的核心价值不仅在于解决作文批改等具体争议，更指向重构智能时代教育范式——它是对教育本质的回归宣言：**科技工具终将是辅助脚手架，而教师与学生的真实互动才是教育灵魂所在**。正如杭州试点中某学生为验证教师创意批注而故意设计“阳光像金子”段落，当这种对人文引导的渴望战胜对AI便捷的依赖时，教育的温度便得以重燃。 随着教育部指南在全国推广，AI素养教育将成为中小学生核心能力基底：它教会下一代如何在AI的精准效率与人类的独特创造力间寻找平衡，既掌握数字时代生存技能，又保留“月光爬过窗台”般不可替代的诗意感知力。这种素养不仅关乎个体思维健康发展，更是构建包容、安全、可持续智能社会的基石——唯有让技术理性与人文精神共舞，教育才能真正驾驭科技浪潮，驶向培养未来创新引领者而非AI附庸的星辰大海。